项目教学

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  • 时间:2019-03-11 12:09
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G.B 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在阅读教学过程中,我们必须根据学生身心发展和学习的特点,爱护学生的好奇心和求知欲,充分解放学生的脑、口、手,把学习的主动权交给学生,让学生在阅读过程中能够自主发现问题,自我构建吸收,内化阅读意蕴,最终达到学生“学会学习”,从而开发学生的语文潜能,提高他们的阅读能力,培养探究意识和创新精神。 创设学习情境,激发探究兴趣 兴趣是最好的老师,让学生对学习充满兴趣是学好知识的关键。兴趣是学生进行探究性阅读的原动力。因此,我们在教学过程中,注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点,注意创设情境,激发探究性阅读的欲望,变“接受性学习”为“探究性学习”。 .创设问题情境 “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”质疑的过程是积极思维的过程,质疑可以改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材的特点运用各种激疑方法,努力创造问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给质疑的方法。如教学《草船借箭》时,我让学生自由读了课文后,请同学们提出问题周瑜为什么陷害诸葛亮?诸葛亮明明知道周瑜陷害他,为什么还去借箭呢?诸葛亮为什么会那么有把握?等许多有价值的问题。把这些问题解决归纳起来而去认识文中的四个人物,其中诸葛亮是个“知天文晓地理”、“神机妙算”的人而展现在学生的眼前,最后以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文,贯穿于整个阅读探究活动,学习目标将更加明确,文本价值也更有效地体现。 .运用生活情境 语文教材来源于生活,并尽量多层面、多角度地反映生活。语文教学应该回归生活,运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身,让学生在有限的时空中,透过语言文字去领略生活的精彩和美妙,提高对社会生活的感性认识,培养学生的语文实践能力,完善学生的语文素养。语文教学不仅仅是学拼音、辨字形、练造句、分段概括段意,语文教学还有一个重的功能陶冶学生的心灵。语文教学联系生活,在做到开放式个性学习的同时,还加强教师的引导作用,将教材这本“小书”与生活这本“大书”有机地融为一体,寻找更适合学生阅读探究的鲜活的“生活话题”,以激发学生的学习兴趣。 .体验表演情境 表演是语文学习的实践,更重在于积累人人学“表演“,人人会“表演”,在“表演”中体验,在体验中发展。在探究阅读过程中,我们必须想方设法让学生入境界、进角色,动真心、真情,把阅读探究和角色表演结合起来,激发学生积极读书的强烈愿望。如学习《坐井观天》、《狐假虎威》等童话寓言类文章,都可以读演教学法。如在教学《坐井观天》时,青蛙说“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”那么远到底有多远呢?现在就让我们学学小鸟也来飞这一百多里吧!学生在老师的带领下,边做小鸟飞的动作,边跟着文字说“我们飞过田野、飞过小河、飞过高山,最后落到了井沿上。”老师“青蛙为什么认为天只有井口那么大呢?现在让我们卷起纸筒,看看我们看到的天花板有多大。”小朋友用手比划着各自所看到的天花板的大小。老师“哦,比你们小脸蛋还小。那为什么青蛙看到的天只有井口那么大呢?”小朋友回答“因为它在水底,天被井壁遮住了。”这种表演的形式在低年级的教学中应用更多,表演的是为了深化学生阅读探究,使学生读懂读好,但不能喧宾夺主。 传授学习方法,养成探究习惯 如果学生能够在长期的、自主的语文实践中,渐渐领悟、习得,积累一些好的学习方法,养成一些好的学习习惯,甚至学会应用适合自已的方式学习语文,学生就真的有自主学习的能力了。对语文课程而言,常用的学习方法,应养成的学习习惯有以下这些 .预习。良好的预习方法、自觉的预习习惯对阅读教学十分重。预习的求是会借助拼音自读课文,了解课文大意,会借助工具书以及联系上下文自学生字词,会在阅读课文时在书本上作一些标注(包括质疑),会利用各种媒体搜集对学习课文有帮助的信息。教师可针对以上求布置一些可操作的预习作业,坚持训练,使学生内化为方法,养成习惯。 .质疑。学生的思维都是从问题开始的,有问题才能思考,有问题才能有学习的动机。如在教学《十六年前的回忆》时,学生提出了本课讲的是谁回忆谁?李大钊为什么不离开呢?“我”又为什么说我是最大的?等一系列问题,教师进行筛选,确定了研究的重问题,让学生在自读中探究问题,在探究中感悟语言,为他们提供了充分的思维空间,有了广阔的空间,才能有利于学生的发展。 .讨论。从自主学习方式来看,这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。具体包括敢于积极主动地发言,特别是独立思考后的发言,善于清楚明白地表达,善于吸取同伴的有益观点,提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论,参与文本、教师、学习同伴间的对话,是一个重的自主学习的方法和习惯。很难想象,课堂上听不到激情的话语,看不到兴奋小脸的孩子,会具有自主学习的能力和习惯。 .会利用各种学习资源。生活是语文学习的外延。除教科书以外,工具书、图书馆等,都可以成为学生自主学习的资源。教师引导学生养成“耳听八方、眼观六路”的习惯,培养学生根据学习主题利用学习资源搜集有用信息的能力。 创造学习条件,搭建自主平台 新课标指出“阅读教学不应该是一人独白,应该是双主体的交流,是师生、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。因此,在课堂教学中,必须保证学生有充分的时间进行有效的参与,这样,学生的自主学习才能落到实处。教师善于为学生搭建自主学习的平台,以逐渐培养学生自主参与学习的能力。在语文教学中教师的作用主体现在一个“导”字上,即导学、导问、导思、导法、导行,做一个学生学习的出色策划者、组织者,做一个导演。 课程改革是一个长期的过程,转变学生的学习方式是一个循序渐进的过程。在学生自主学习的过程中,教师做好“导演”的角色,多方面创设自主学习的途径,激发并适时地引导学生积极探索,使“求学习”成为一种主动的行为,让自主学习,探究阅读成为学生的一种需,一种必不可少的能力。