鼻腔术后患者休克时的护理措施

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  • 时间:2019-03-11 12:09
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科学概念不仅是初中科学基础知识的重要组成部分,也是培养和发展学生科学能力的重要内容。实践证明,加强概念教学是切实提高初中科学教学质量的有效策略。“科学概念不仅是对科学知识的抽象,还包括科学的观念和对科学的看法。更关注在科学探究过程中获得了多少和哪些科学观念。”我们的科学概念教学不要再停留在交给学生事实性知识和探索事实性知识的层面上。应该把孩子们的认识水平提升到科学概念的层次上。文章从《浮力》课例实际教学中应该不断转换教学理念,摸索研究,努力尝试科学课堂中结合一定的教学方法帮助学生构建科学概念。 关键词科学概念;科学能力;概念建构 中图分类号G633.7文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-101-05 一、课例研究的背景 大量的调查研究表明,存在于学生头脑中的这些错误的前科学概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性。然而,传统的教学对于改变学生头脑中的这些错误概念的作用是微乎其微的。不少教师三言两语地指出学生理解中的错误所在,而把主要精力放在“讲清楚”正确的概念上,以为这样错误概念就会烟消云散,但事实往往与其主观愿望大相径庭在教学之后,学生往往仍然信奉原来的观点。这是因为他们认为这些观点在现实世界中很好用,并且看起来可以“正确”地解释生活中的一些现象,因此很多学生只记住在课堂上学习的事实,对概念不能正确理解和灵活运用,生活中又继续应用那些错误观点。这是对科学教学的严峻挑战。 以下这段万博电竞教研组开展校本教研的评课实录,上课的是一位三年教龄的新教师,执教的内容是《浮力》。实录片段授课教师对浮力概念部分教学分析浮力是学生日常生活熟悉的一种现象,通过生活现象的分析,告之学生浸在液体中的物体会受到液体对它向上的力即为浮力。然后去解释为什么物体需要浸在液体中,通过受力分析去说明浮力的方向是竖直向上的。 从这段说课实录中折射出现在科学教学中普遍存在的一个问题即科学概念教学如何回归科学本质,如何从概念教学中去体现对学生科学能力的培养?是我们值得研究的一个课题。这也符合初中科学课程标准提出的课程性质之一科学课程建立在以下对科学本质认识的基础上,并将引导学生逐步认识科学的本质。自然界是有规律的,这种规律是可以被认识的。科学是认识自然最有效的途径。科学知识反映了人类对自然本质的认识,对自然现象具有解释和预见的功能。科学可以转化为技术,变成改变世界的物质力量。课程的基本理念也提到体现科学本质。科学课程要引导学生初步认识科学本质,逐步领悟自然界的事物是相互联系的,科学是人们对自然规律的认识,必须接受实践的检验,并且通过科学探究而不断发展。 那么如何在课堂教学中引导学生逐步认识科学的本质,贯彻新课程的这一基本理念呢?我们认为初中科学教育的主要任务是让学生学会研究科学现象的科学方法,培养学生学习的科学能力。本课例我们研究的学生科学能力是①培养学生从一般生活现象走向科学问题研究的观察能力。②培养学生建立科学概念的理解、分析、概括的能力③培养学生科学实验的设计,操作、组织、论证和解决实际问题的能力。 为了研究我们教师是怎样在课堂上帮助学生理解科学概念,促成学生科学能力的培养提高。我们这次选择了浙教版科学八年级上册第一章第五节《浮力》第一课时为我们的研究内容。《浮力》一节教材分析①阿基米德原理是液体静体力学知识中的一个重要规律,并且与技术和社会的发展有着密切的联系。从教材的编排看,已学习的力、平衡力、二力合成、受力分析、力的示意图及压力和压强、液体压强等知识,为浮力的学习作了很好的铺垫。通过对本课的学习,可对原有知识起复习和巩固、提高的作用;并为物体的浮沉条件的探索,浮力的产生原因以及分析浮力知识在工、农业、国防等各个方面的广泛应用提供知识的基础。②对于浮力,学生有丰富的感性认识,因为在日常生活的积累中和在小学的常识课中都已经对浮力有所接触。但都是一些感性认识,通过本课的学习,学生将浮力的感性认识提高到理性认识,除需要综合运用个方面的知识外,还需要进行科学的分析、推理和归纳等综合分析能力,而综合分析能力是学生今后进行自主学习、自我发展所必须具备的,通过学习浮力的知识,可以培养学生的这方面的能力。因此本节教材对于学生的个体发展具有重要的意义。本节教学重点认识浮力;掌握用弹簧秤测浮力。教学难点浮力的概念和用弹簧秤测浮力。说明浮力概念的建立之所以成为本节课的难点,是因为学生前概念的影响学生从日常生活经验中已有密度小的物体会浮,而密度大的物体会沉这一现象中已存在密度小的物体受到,密度大的物体不受浮力,这一观点会影响浮力概念的建立。难点的突破方法做好实验引导学生通过相互的合作与交流,共同完成实验的设计与探索,认真观察实验现象,仔细分析,充分论证,让学生自己得出浮力的概念。 学生情况分析我们选择的是一所县镇初级中学,是本县的一所初中窗口学校,学生生源主要来自农村,但近年学校发展速度较快,教育质量显著提升,八年级共14个平行教学班,平均班额47人。学生整体成绩位于县常模之上。 授课教师情况分析这次课例研究我们上课的教师是一位有11年教龄的经验教师,授课方式有一定的代表性。采用行动研究的方法,课例组召开了课前会议,进行了课堂观察的分工,23人分为了五个小组,有教学设计组、教师语言组、提问组、多媒体组、学生访谈教学前后测组。课堂做教学实录,要求每个成员立足观察点,有数据统计说明。课例研究做到准备充分,分工明确。 二、研究过程 1.第一次教学设计、实录与评析、改进 (1)授课教师第一次教学程序设计。见表1。 (2)第一次授课中几段教学过程实录(片断) 1)新课引入部分教师先点明课题要上第五节浮力的奥秘,随后出示了一张死海不死的投影,有一段故事说明,要求学生从这个故事当中说明发现发什么问题,多个学生起立都不能回答,一生回答说“死海不死,到海里去都不会沉下去的,浮在水面上。”教师见学生不能回答到自己预设的答案——水的浮力。马上又出示了几张投影浮在水面的天鹅、潜艇、正在上升的热气球、浮在空中的氢气球。问可不可以猜想一下,这里面可能蕴含着什么科学知识?学生不语,老师就自己解说这些和我们今天学的什么是有关系?这时学生齐答浮力。引入新课。 2)浮力概念教学片断引入新课后,教师提问学生想知道浮力的哪些知识呢?学生四人小组讨论,逻列问题。2分钟学生讨论后由小组代表发言,教师帮助学生组织语言,列出想要探究的问题,①什么是浮力?大小怎样?方向向哪里?作用点如何?②漂浮的物体受到浮力,那么下沉的物体受到浮力吗?③浮力产生的原因是什么?④浮力的大小与哪些因素有关?然后标定了问题①为探究对象,出示一个乒乓球托在手上,请学生受力分析。得出重力和手的托力是一对平衡力。又把乒乓球放在水中,分析此时受力情况。学生回答乒乓球受到重力和支持力。教师引导这个支持力的施力物体是水,方向竖直向上。教师提问那么有没有同学能不能根据刚才这个实验,这个对比,能不能把浮力的概念给概括出来?问题一出,授课教师还没等学生有思考,接着就讲刚才问题要求比较高。一边给学生提示,一边讲解。几乎是自己把浮力的定义给说了。 (3)课例组教师与授课教师对第一次课的评析。 在对学生科学能力的培养上,这堂课的设想是①浮力概念教学上,要求学生分析在水中上浮的物体受到浮力,分析出浮力方向,通过探究实验验证在水中下沉的物体也受到浮力,浸在其它液体中(酒精)中物体受到浮力,推广浸在液体中物体都受到向上的力。然后通过生活经验及视频实验证明浸在气体中物体也受到气体向上的力作用,通过这么一条线完成对浮力概念教学。在其中培养学生分析、概括、归纳的能力。②在探究下沉物体是否受到浮力的实验中,培养学生实验设计、操作、解释的能力。 通过这个专项主题研究,通过这堂课。最深的体会平常我们都在说要培养学生的科学能力,真正要落实这点要求,告别是落实好,落实到位,还是很难。一堂课下来,课堂开放性不够,生成性不够。学生独立思考、感悟太少。这堂课上下来,感觉学生科学能力培养未能很好体现。 授课教师自己对教学的评价感到比较满意的是浮力概念教学部分主线脉络是流畅清晰的。符合学生的认知。从课堂提问、教学后测来看,学生这部分内容掌握得不错。 课例组教师与授课教师一起讨论、评析对授课教师在科学能力培养的设计上感到不够满意,仍旧没摆脱传统的灌输式教学模式,教学时教师还是以讲为主,学生的科学能力培养还是重形式而轻实质,对以学生为主体、教师为主导的意识体现不够。对教学的生成性资源利用不够,认为在这些方面存在问题①、在课题引入上,呈现的背景资料“死海不死”脱离学生实际,呈现的一组投影有水中的物体受到浮力,气体中物体受到浮力情况,且问题要学生分析其中共同的科学知识,问题跨度大,指向性不明,不符合学生思维水平。呈现的背景材料不能很好的让学生从隐含科学与技术的生活情境中识别科学问题,不能培养学生从生活情境识别科学问题的能力。②浮力概念教学中,虽然教学思路清晰,但教师讲得太多,学生装缺乏自主思考,互相交流的时间,所谓的提问交流过程也只是两、三名学生作出回答,深层次思维碰撞没有。 课例组教师经与授课教师讨论,依据课堂实录观察到的证据及教学前后测统计后提出了修改意见经过课例组教师与授课教师的讨论之后,对《浮力》第一课时教学过程中能着力培养学生科学能力的几个环节进行了重新设计。①、第一次新课引入时间太长,过程不简明。第二次教学前测分析表明,学生对浮力还是有一定的生活体验的。可以压缩引入时间。呈现的背景材料要做改动,问题的呈现方式要修正。可以展示一组浸在水中漂浮物体,问题为请你找出其中共同的力学知识是什么?②浮力概念教学环节回归到力学的二力平衡这一力学基础点上。借助静止状态下的物体竖直方向受二力平衡力分析,运用类比思维方法,模型迁移转换方法,培养学生分析问题,并归纳新概念的能力。教学前测分析表明学生对初一学习的二力平衡知识遗忘大,掌握不够好,而这块内容对这堂课浮力概念的建立是有基础性作用的,教师应在课堂上有一定的复习引领。 附前测统计问题1及统计1、你能举一个生活中的例子说明浮力的存在吗?48位同学都能举出实例,绝大多数都是物体在水中的漂浮,一个同学举了潜水艇,一位同学举了煮汤团一段时间后会浮起来,一位同学写的是将空瓶子放入水中会浮上来,用手按会有向上的力。 附前测统计问题2及统计2、请在下图中选择出符合二力平衡的图() 选择D的同学31人,错选的有17人,其中选B的有8人,选C的有5人,选E的有4人。 2.改进后的教学设计、实录与评析 (1)授课教师的第二次教学程序设计 (2)第二次授课个几段教学过程实录(片断) 1)新课引入部分教师投影了取自生活情景的几个图片,指向明确地提出了这些图片蕴含的共同力学知识是什么?学生在分析图片的特征后,提炼出图片中物体都浮在水面或气体中,竖直方向上都受了重力和一个向上托的力作用。引入新课。 2)浮力概念教学部分引入课题后,教师提问学生想知道浮力的哪些知识呢?学生四人小组讨论,逻列问题。2分钟学生讨论后由小组代表发言,教师帮助学生组织语言,列出想要探究的问题,①什么是浮力?大小怎样?方向向哪里?作用点如何?②漂浮的物体受到浮力,那么下沉的物体受到浮力吗?③浮力产生的原因是什么?④浮力的大小与哪些因素有关?然后标定了问题①为探究对象,这时教师设置了一个深筒中取乒乓球的小实验,要求学生在不能触碰深筒的取出乒乓球,一学生上台后用向深筒灌水的方法让乒乓球上浮而成功取出乒乓球。教师鼓励后,拿出第二个乒乓球让其静在水平桌面上,让学生分析此时静止在水平桌面的乒乓球受力情况,指出各力的施力物体,并要求画出受力示意图。这个时候上课教师适时地复习了初一学习的二力平衡知识,为新课后续顺利开展作了辅垫。然后便再次要求学生对静止在水面的乒乓球做出受力分析,指出各力的施力物体,画出受力示意图,学生很快分析出静止在水面乒乓球受到竖直向下的重力和竖直向上的支持力。并正确指出竖直向上的力是水施加的。教师引导学生修正这个向上的力不叫支持力,名称定为浮力,提问学生给浮力下个定义。 共3页上一页123下一页