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  • 时间:2019-03-11 12:09
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本文首先结合建构主义理论,确定了教学过程必须要具备四个基本要素,即协作共享、对话交流、教学情境、意义建构。接着,确定了英语教学过程中学生与教师各自角色定位,并在此基础上,针对四个基本要素提出了英语教学实践中应用与改进。 关键词建构主义角色定位基本要素教学实践 中图分类号G42文献标识码A AnalysisontheConstructivismApplicationinCollegeEnglishTeaching PANXiaoyan (EnglishDept.ForeignLanguageSchool,WuhanUniversityofScienceandTechnology,Wuhan,Hubei430081) AbstractThisarticlefirstlyconfirmsfourbasicfactorsneededinteachingprocesscooperation&share,dialogue,teachingsituationandsignificanceconstruction.Then,itassertstheroleofteachersandstudentsinteachingprocessandputsforwardtheimprovingandapplyingmethodinEnglishteachingpractice. Keywordsconstructivism;roleorientation;basicfactor;teachingpractice 0前言 随着计算机和Internet网络教育应用飞速发展,在教育心理学中正在发生着一场革命,人们它称为建构主义学习理论,它是认知学习理论一个重要分支。最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出,得到丰富和发展并逐渐形成了较完整体系。进入20世纪90年代以后,多媒体网络技术迅猛发展给建构主义理论践行带来了契机,由此在全球范围内引发了一场教育革命,对大学英语教学影响也概莫能外。 1建构主义基本理论及基本要素 建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成,知识也不是通过教师传授而得到,而是学习者在一定情境下,借助于其他人(包括教师和教学伙伴)帮助,利用必要教学资料,通过意义建构方式而获得。建构主义理论下英语教学核心思想可以概括为以学生为中心,强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义主动建构。因此,教学过程必须要具备四个基本要素如下 (1)协作共享。协作发生在教学过程始终,这是建构主义核心概念之一。建构主义者认为社会性相互作用在教学中具有重要作用。这种以协作为主要形式社会性互动可以为知识建构创设一个广泛教学群体,教师组织和引导学生们在一起讨论和交流,共同建立起师生合作教学群体。在这种群体中,个体之间相互协作对教学资料收集与分析、教学标提出与验证、教学效果评价都有重要作用,通过这样协作教学环境,教学群体中每一个成员思维与智慧就可以被整个群体所共享,共同完成对所学知识意义建构。 (2)对话交流。对话交流是协作过程中不可缺少基本环节,是达到意义建构重要手段之一。学员之间必须通过对话商讨如何完成规定教学任务计划、规划完成规定复杂任务思路;此外,协作共享过程本身也是对话过程,在这个过程中,每个成员想法、解决问题思路都明确化和外显化了,他们思维成果(智慧)为整个教学群体所共享。 (3)教学情境。这是建构主义重要环节。教学设计不仅要考虑教学标分析、教学内容安排,而且要重视有利于学生建构意义情境创设、问题设计,并把情境创设看成是教学设计最重要内容之一,以此建构起能灵活迁移应用知识经验。 (4)意义建构。这是整个教学过程最终标。意义建构在英语教学中要求学习者通过以上几个阶段教学,有效地把握新知识点,新旧知识点联系和应用,完成新知识有效迁移,并能对新知识达到较深刻理解,建立起关于当前所学内容认知结构,形成自己学习和掌握英语独特思维。 2建构主义理论下角色定位 建构主义认为学习是一个能动建构动态过程,是学习者本人在教师和学习伙伴帮助下,在真实情境里以协作会话形式自觉主动地去建构知识意义过程,与此同时,学习者认知结构也得以重构。因此,在大学英语教学过程中,学生与教师是同等重要地位,但是各自角色定位不一样。 2.1学生角色定位 英语学习涉及大学生原有认知结构,即在高中阶段自身学习经验和日常对英语理解。认知建构内容包括对新信息建构和对原有经验改造和重组。建构主义强调,应当把学习者原有知识经验作为新知识生长点,引导学习者从原有知识经验中,生长新知识经验。因此,在英语教学过程中,教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索过程中相互交流和质疑,学生和教师交流自己真实想法。教师引导学生从原有知识经验中生长新知识经验。学生要努力通过自己思考,配合老师引导,在学习过程中建构形成自己智力基本概念和思维形式。因此,学生本身学习积极性、主动性和探索性在建构过程中十分重要。 2.2教师角色定位 教师角色应该是学生建构知识过程中坚定启发者、引路者、支持者。建构主义非常重视学生个体自我发展,也强调教师外在影响作用,认为教师应该引导学生去解决提供问题。在英语教学中,教师作用体现在一是设计教学标和效果。英语教师应清楚地认识教学标,理解教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习过程。教师必须关心学生学习什么、如何学习和学习效率、学习效果如何等问题。二是发现学生学习中问题,而且必须认识到复杂问题有多种答案,激励学生对问题解决多种观点。三是提供一种良好学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们学习。四是引导学生主动去收集和分析有关信息资料。要善于使学生把当前学习内容尽量与自己已有知识经验联系起来,并对这种联系加以认真思考。五是设计和组织师生之间交流。教师应在可能条件下组织协作学习,提出适当问题,以引起学生思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入,以加深学生对所学内容理解;要启发诱导学生自己去发现规律、去纠正和补充错误或片面认识,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于设计方向发展。 3建构主义理论指导下英语教学实践应用与改进 根据大学英语教学大纲,把教学标将原来以阅读理解为主转变到以听说为主,全面提高学生综合应用能力上来,所以对大学英语教学中提出了更高要求。在建构主义理论指导下,结合建构主义四个基本要素和角色定位,大学英语教学中教师必须做到以下几点 3.1更新教学观点,形成师生合作共享良好局面 大学英语教学中,教师应该更新教学观点,由主导者、灌输者、强迫学习者退位成为课堂活动组织者、指导者、监督者和协调者。传统大学英语教学模式是单向传授,该模式强调教师作用,重视教师在知识传授中地位,教学手段为单一“黑板+粉笔”,教师教学大纲要求知识点,学生被动地去记、读、背、写,应付考试。这样灌输致使教学效果受到影响,也在一定程度上制约了学生综合应用能力提高,形成了四六级考试成绩较好,而听说能力很差“哑巴英语”、“聋子英语”现象,这与素质教育标背道而驰。因此,教师必须更新教学观点,从原来教师主导一切,变为以各种方法激发学生学习兴趣,培养其主动进取、努力探索、积极参与精神,结合新教学方法和手段,切实培养和提高学生英语交际能力。在教学过程中,教师通过学生提出问题发现教学中难点,及时改正教学方法,提高教学效果,也有助于教学水平提高,形成师生合作共享、共同发展良好局面。